Культурно образовательное пространство современного музея. Формы культурно-образовательной деятельности музеев. Концерт, литературный вечер, театрализованное представление, кинопросмотр

Просмотры: 1 654

Разнообразные формы работы с посетителями можно свести к нескольким базовым. Они-то и служат материалом для постоянного обновления работы с аудиторией. К числу таковых отнесем следующие:

1. экскурсия,
2. лекция,
3. консультация,
4. научные чтения (конференции, сессии, заседания),
5. клуб (кружок, студия),
6. конкурс (олимпиада, викторина),
7. встреча с интересным человеком,
8. концерт (литературный вечер, театрализованное представление, киносеанс),
9. музейный праздник,
10. историческая игра.

Каждую из этих форм можно описать с помощью ряда устойчивых характеристик, часть которых будем считать основными, затрагивающими их сущность, а часть — дополнительными.

К основным относятся следующие альтернативные характеристики:

• традиционные — новые,
• динамичные — статичные,
• групповые - индивидуальные,
• удовлетворяющие потребность в познании/в рекреации,
• предполагающие пассивное/активное поведение аудитории.

К дополнительным характеристикам форм культурно-образовательной деятельности музея можно отнести:

• их предназначенность для однородной/разнородной аудитории,
• внутримузейные — внемузейные,
• коммерческие — некоммерческие,
• разовые - цикловые,
• простые — комплексные.

Экскурсия

Экскурсия являет собой пример одной из тех традиционных форм, с которой начиналось становление культурно-образовательной деятельности музея. Одной из главных ее особенностей является динамичность, и в этом смысле экскурсия попадает в очень незначительное число форм, которые требуют от посетителя движения. Это пример групповой формы, поскольку индивидуальные экскурсии сравнительно редки. Правда, в музеях появился новый вариант экскурсионного обслуживания - автогид. Получив наушники, посетитель имеет возможность прослушать индивидуальную экскурсию, но это экскурсия вне общения «глаза в глаза», вне коллективного переживания, а потому в чем-то неполноценная. Экскурсия в основном удовлетворяет потребность аудитории в познании и предполагает, несмотря на необходимость использования приемов активизации экскурсантов, пассивное поведение аудитории.

Лекция

Лекция принадлежит к числу традиционных и, более того, наиболее ранних по времени возникновения форм. Первые музейные лекции, удовлетворяя потребности в познании, стали заметным фактом общественной жизни и проходили обычно при большом скоплении народа, поскольку часто читались «светилами науки». Со временем музейные лекции утратили значение формы, имеющей столь широкий общественный резонанс; их начали читать сотрудники музея, но вследствие этого они выиграли с точки зрения своей музейности. Использование музейных предметов в качестве атрибутов (даже если они присутствуют лишь «незримо») стало важным требованием, предъявляемым к лекциям. Лекции и сейчас занимают прочное место в репертуаре музеев, во многих из которых существуют постоянные лектории.

Консультация

Другая базовая, также вполне традиционная для музея, форма — консультация, практически единственная имеющая индивидуальный характер (идет ли речь о консультациях, связанных с экспозицией или проводимых в научных отделах). Эта форма никогда не имела значительного распространения, но она особенно перспективна сейчас, в связи с тенденцией увеличения посетителей, осматривающих экспозицию без экскурсовода.

Научные чтения

Научные чтения (конференции, сессии, заседания) также относятся к числу классических, традиционных форм, возникших в период становления культурно-образовательной деятельности музея. Они являются средством «публикации» и обсуждения группой компетентных лиц результатов исследований, проводимых музейными сотрудниками, способом установления и развития контактов с научной общественностью. Подобные научные собрания не только удовлетворяют познавательные интересы общественности, но и очень повышают престиж музея как научно-исследовательского учреждения.

Клуб, студия, кружок

Возможности для выявления и развития творческих способностей личности дают такие формы культурно-образовательной деятельности, как кружки, студии, клубы. Кружок обычно представляет собой небольшую группу детей или подростков, объединенных по интересам и работающих под руководством музейного сотрудника. В кружках исторического профиля ребята изучают исторические события, биографии выдающихся людей; в художественно-технических кружках - изготавливают модели, занимаются рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством; в кружках музееведческого профиля готовятся стать экскурсоводами и исследователями.

В работе кружков познавательные элементы сочетаются с творческими: участники делают зарисовки музейных предметов, иллюстрируют исторические события, создают необходимый реквизит для театральных постановок и пр. Почти все кружки прививают навыки музейной работы.

Богатый опыт работы со старшеклассниками в области музееведения и исторического источниковедения накоплен Государственным Историческим музеем. На протяжении одного-двух лет школьники не только постигают теоретические основы музейного дела, но и приобретают практические навыки в различных видах музейной работы. Например, они учатся атрибутировать музейные предметы, посещают занятия по реставрации бумаги и картона, выполняют творческие задания на основе экспозиционного материала, готовят экскурсии, причем сами выбирают тему, разрабатывают маршрут, отбирают экспонаты и адаптируют экскурсию для определенной категории посетителей.

Конкурсы, олимпиады, викторины

Конкурсы, олимпиады, викторины, связанные с тематикой музея, тоже относятся к формам, которые являются средством выявления активности аудитории, объединяя знатоков и приобщая людей к работе музея. Эти соревнования организуются таким образом, чтобы максимально приблизить посетителей к музейным коллекциям: как правило, задания предполагают знание не только фактов, но экспозиций и демонстрируемых экспонатов.

Встреча с интересным человеком

К формам, которые в большей степени ориентированы на удовлетворение потребности людей в рекреации, можно отнести встречу с интересным человеком. Актуализация этой формы приходится на 1960-1970-е гг., когда начались процессы освобождения музея от оков идеологизации и политизации и одновременно наметился рост его посещаемости. Людей привлекали не только коллекции, но и возможность общения, личной встречи с замечательной личностью - участником события, знатоком темы, коллекционером.

Концерт, литературный вечер, театрализованное представление, кинопросмотр

Удовлетворению потребности в рекреации соответствуют и такие формы, как концерт, литературный вечер, театрализованное представление, кинопросмотр. Как и большинство базовых форм, они, прежде всего концерты и литературные вечера, всегда были частью жизни музея. Однако подлинно музейное значение эти формы приобретают тогда, когда с их помощью воплощается идея синтеза предметной среды и искусства. Примером этого могут служить «Декабрьские вечера» в Государственном музее изобразительных искусств им. А. С. Пушкина, которые начали проводиться с 1981 г. по инициативе, проявленной Святославом Рихтером и поддержанной директором музея И. А. Антоновой. Интерес к ним публики и самих музеев свидетельствует о признании значимости непредметных форм бытования культурного наследия, к которым можно отнести и духовный опыт человека, и звучащее слово, и музыку, и кинофильм.

Музейный праздник

Внедрение праздника в сферу музейной деятельности обычно относят в 1980-м гг., что позволяет считать его новой формой. Однако у нее были предшественники. Это чрезвычайно распространенные еще 1950-х гг. ритуалы: прием в пионеры и комсомол, вручение паспортов, посвящения в рабочие и студенты, которые проходили в залах музея и сопровождались торжественным выносом реликвий. И все же только с акциями 1980-х и последующих годов связывается термин «праздник», закреплявший нечто общее, что было присуще всем этим действам. Общность и новизна заключаются в неформальной атмосфере праздничности (что отличает эту форму от прежних церемоний), в эффекте личной причастности, соучастия в происходящем благодаря театрализации, игре, непосредственному общению с «персонажами» праздника, применению особой атрибутики.

Эффект музейного праздника зависит от того, насколько удается активизировать аудиторию, вовлечь в действо зрителей, разрушить границы между «зрительным залом» и «сценой». Органично это происходит во время проведения детских праздников, особенно тех, которые завершают занятия в кружках или студиях. Им предшествует совместная подготовительная работа, длительное ожидание праздника, не менее волнующее, чем он сам.

Историческая игра

Историческую игру ни в коей мере нельзя назвать экскурсией (или занятием) с использованием игровой методики. Ее особенность заключена в том, что она построена на ролевом поведении участников, предоставляет возможность погружения в прошлое, обретения опыта непосредственного соприкосновения с историческими реалиями. Это делает историческую игру не похожей ни на какую другую форму, что служит основанием для выделения ее в качестве самостоятельной. Она столь же перспективна, сколь и сложна по исполнению, ибо требует наличия целого ряда условий и компонентов: особого пространства, специальных атрибутов (включая костюмы), хорошо подготовленного, обладающего актерскими способностями руководителя, наконец, желания и способности аудитории включиться в игру, принять ее условия.

Простые и комплексные формы культурно-образовательной деятельности

Поскольку большинство базовых форм, за исключением праздника и исторической игры, относятся к категории простых, их сочетания и комбинации позволяют создавать комплексные формы.

К таковым, например, относится чрезвычайно распространенная форма, получившая наименование «тематическое мероприятие ». Это, как правило, разовая акция, которая посвящена какой-либо конкретной теме, событию, лицу и может включать экскурсию и встречу с интересным человеком, лекцию и концерт. В музейную терминологию активно внедряется также понятие «программа», в которой технология синтеза получает свое наиболее яркое воплощение.

Очень перспективны, например, программы, получившие название «Календарь событий выставки ». Они осуществляются на протяжении всего того времени, когда работает выставка, побуждая людей неоднократно и по разным поводам приходить в музей.

В контексте обсуждения проблемы «музей и школа» целесообразно отметить, что вновь все большее распространение получает ныне такая форма, как музейный урок , первое упоминание о которой относится еще к 1934 г.

Современная реформа образования способствовала трансформации традиционной формы урока: в школе появились уроки-дискуссии, уроки-зачеты, уроки-исследования. Путем синтеза образовательных моделей пошел и музей. В работе с детьми стали использоваться музейные уроки, получившие названия занятий-игр, экскурсий-викторин, экскурсий-исследований и предполагающие углубленное изучение материала, постановку учебных задач, проверку уровня усвоения знаний. Для проведения таких занятий в некоторых музеях создаются специальные музейные классы.

Новые синтетические формы используются и в работе со взрослой аудиторией. Одна из таких форм — творческие мастерские , которые предполагают участие художников, народных умельцев, музейных специалистов, объединяющих свои усилия для приобщения самых широких слоев населения к ценностям культуры. Мастерские включают научно- популярные лектории, стажировки, пленэры, экологические и реставрационные лагеря для старшеклассников, студентов и всех желающих.

Музейные интернет-класс, интернет-кафе — таков еще один пример синтеза новых информационных технологий и музейного образования. Посетители могут здесь получить дополнительную информацию о музейной экспозиции, познакомиться с музейными страницами в Интернете, компьютерными программами, освоить музейные игровые компьютерные системы. В арсенале интернет-классов находятся виртуальные музеи, позволяющие знакомиться с коллекциями музеев других стран и городов.

Музейный фестиваль как синтез методов профильной и музейной науки также недавно появился в перечне форм культурно-образовательной деятельности музея. Как правило, это «торжественное действие в музее с широким кругом участников, сопровождающееся показом и смотром различных видов искусства или работ, выполненных участниками студий, кружков, ансамблей, иных творческих групп и организаций».

Инновационная программа посвящена роли музея в обучении детей с ОВЗ по слуху, значения музея для усвоения исторических представлений, для обновления и совершенствования качества образования, создания условий для развития свободной творческой личности. В программе раскрываются особенности урока в музее, проблемы, которые решаются во время такого урока, предполагаемые результаты.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Государственное казенное общеобразовательное учреждение города Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 52»

Инновационная программа

«Музей как образовательное пространство в обучении истории детей с ОВЗ по слуху»

Учителя истории и обществознания Артемовой Г.П.

2017 г.

Пояснител ьная записка

Обоснование актуальности программы.

В настоящее время сложилась ситуация, когда образовательная реформа и новые Федеральные государственные образовательные стандарты четко определили направление государственного заказа, связанного с вызовами времени. Школа теряет монополию на организацию основного учебного процесса. Сегодня учитель обязан так организовывать учебную деятельность школьников, чтобы она была связана с жизнью, и включать в нее занятия на природе, в городской среде, в библиотеке, в театре и, конечно, в музеях.

С 2012 года выполнению этих задач способствовал проект столичного Департамента образования «Урок в Москве». Проект «Урок в Москве» насчитывает более 430 уроков по разным предметам, подготовленных методистами Городского методического центра и московскими учителями. Парки, выставочные площадки, библиотеки, музеи и экспериментальные центры, школьные музеи и пришкольные территории - образовательное пространство, используемое в проекте.

С 1 сентября 2017 года по инициативе правительства Москвы и лично С.С. Собянина в нашем городе стартовала программа « Музеи - детям », которая позволяет учителям города провести в музее не просто экскурсию, но и урок в удобное для них время.

В приобщении ребенка к ценностям, накопленным и свято хранимым человечеством в мировой культуре особая роль принадлежит музею, именно он приходит на помощь образованию. Сливаясь в единое цело, музей и образование формируют духовность человека.

Урок в музее очень важен в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности.

Музейные предметы – вещи, ценности – выступают в качестве источника информации о людях и событиях, способны воздействовать эмоционально, вызывать чувство сопричастности, так как позволяют проникнуть в дух прошлого, в мир творца. Так прокладывается мостик к сердцу ребенка, так формируются правильные жизненные ориентиры, происходит приобщение к вечным ценностям жизни.

Особенно важна роль музея для детей с ОВЗ, в частности, с ОВЗ по слуху.

У детей с недостатками слуха наблюдаются отклонения в развитии психических процессов: нарушены процессы анализа и синтеза, отмечается большая задержка в развитии словесной памяти, затруднено осмысленное запоминание материала, суждения отличаются упрощённостью и излишней конкретностью, недостаточно развито умение обобщённо выражать мысли, слабослышащие дети часто затрудняются правильно устанавливать логические связи явлений и событий. В связи с этим такие обучающиеся сталкиваются со значительными трудностями в овладении историческими знаниями.

Необходимым условием и в то же время одним из результатов изучения истории является формирование у учащихся исторических представлений, созданных на основе ярких и впечатляющих образов событий прошлого. Особенно это важно для глухих и слабослышащих учащихся, мышление которых носит преимущественно конкретный характер, и которые в своём познании мира больше опираются на систему образов, нежели на систему абстрактных понятий.

Для сознательного и прочного усвоения исторических понятий и представлений слабослышащими учащимися очень важна образность, она - необходимая предпосылка научности и прочности исторических знаний, и в эту задачу помогают решать уроки в музее.

Применение визуальных средств в обучении влияет на положительную эмоциональную окраску уроков. Эмоциональная активизация – это необходимое условие продуктивной интеллектуальной деятельности. Высшая нервная деятельность глухих и слабослышащих детей в значительной степени опирается на непосредственные ощущения и представления, полученные от исторических предметов, картин, рисунков – всего того, что ребёнок увидит в музее.

Цель программы – обновление и совершенствование качества образования, создание условий для развития свободной, творческой, инициативной личности школьника средствами музейного пространства и территорий в городе Москве.

Задачи программы:

Урок в музее имеет более широкие задачи, чем только усвоение знаний по конкретной теме школьной программы. Обучающиеся не только должны овладеть знаниями, но и тренировать умения:

• использовать данные различных исторических и современных источников (текста, схем, иллюстраций),
• работать с исторической картой,
• использовать знания при написании творческих работ,
• определять причины и следствия важнейших исторических событий.

Не стоит забывать и о метапредметных результатах урока, в ходе которого обучающиеся овладевают универсальными учебными действиями (УУД).

Задачи педагога при работе над данной программой:

• Расширение сферы образования через приобщение обучающихся к музейным ценностям;

• Воспитание любви к родному краю и людям, заботящимся о его процветании;
• Формирование самосознания, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;
• Развитие творческих способностей обучающихся, предоставление им возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами;
• Формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;
• Освоение нового типа учебных занятий, формирование профессиональной компетентности педагога.

Если учебно-воспитательный процесс в школе будет организован с использованием музейных педагогических технологий, то будут достигнуты более высокие результаты формирования у учащихся с ОВЗ по слуху исторических представлений, в художественно– эстетическом развитии детей, их самореализации.

В ходе работы планируется:

• апробация нетрадиционных форм проведения уроков;
• организация краеведческой работы на базе музея как комплексного средства обучения и воспитания подрастающего поколения;
• создание альбомов памяти, презентаций, стендов;
• расширение методического поля за счет использования интернет-технологий;
• проверка эффективности влияния средств музейной педагогики на формирование ценностного отношения к культурно-историческому наследию детей с ОВЗ по слуху.

Этапы реализации программы :

• Подготовка обучающихся к уроку в музее;
• Разработка дидактической схемы учебного занятия (создание листа исследования);
• Создание сценария учебного занятия (описание взаимодействия педагога и учащихся в ситуации учения-обучения);
• Логистика (построения маршрута движения в пространстве музея, создание маршрутного листа);
• Организация экскурсии;
• Экскурсия в музей,
• Подведение итогов (ответы на проблемное задание, тесты, вопросы, подготовка эссе, очерка, рисунков, проектов).

Особенности реализации программы :

Готовя учебное занятие (урок) в музее, необходимо, с одной стороны, отличать его от музейной экскурсии, а с другой - от урока в школе. Отличие учебного занятия в музее от музейной экскурсии состоит в том, что учебное занятие имеет учебную задачу, за которой стоит освоение конкретной единицы содержания образования (понятия, явления, способа действия и т.п.), а экскурсия направлена на передачу определенной информации. В отличие от экскурсии, которую ведет экскурсовод, учебное занятие (урок) проводит профессиональный педагог, имеющий компетенцию в области предметного знания и владеющий спецификой музейного пространства.

Урок в музее отличается от урока в школе прежде всего организацией пространства. В школе это стандартно оборудованный класс, в музее - это открытые залы с экспонатами, где удержание внимания группы обучающихся (класса) требует определенных навыков педагога по включению учащихся в содержательную коммуникацию.

Урок в музее должен ориентироваться на системно-деятельностный подход (поисковая, исследовательская и элементы проектной деятельности детей), который нацелен на получение школьниками метапредметных и личностных результатов.

Наиболее удачная форма для урока в музее - практическая работа обучающихся в музейной экспозиции.

Основным содержанием урока является решение сформулированной школьниками совместно с учителем проблемы , поиск ответов на собственные вопросы с помощью обращения к музейному подлиннику. Урок в музее позволяет обучающимся сделать то, что невозможно в барьерной классной среде.

При проведении урока в музее используется такая педагогическая технология как исследовательская деятельность обучающихся. Она подразумевает отказ от прямой трансляции знаний, обучающиеся самостоятельно рассматривают, изучают музейные экспонаты и целые экспозиционные комплексы. Функция ведущего урока (им может быть сотрудник музея совместно с учителем) сводится к моделированию процесса работы. Чтобы процесс исследования был упорядочен, школьники работают по плану, который изложен в так называемом «маршрутном листе». Он состоит из нескольких пунктов: каждый соответствует определенному экспонату (экспозиционному комплексу), который подлежит исследованию. Школьники должны очень коротко (в одно - два предложения) описать экспонат, раскрыв суть его исследования. В «маршрутном листе» педагог должен поставить один или несколько вопросов к данному экспонату, которые указывают, какую именно информацию необходимо извлечь. Формулировку вопроса следует подобрать очень тщательно: он должен быть кратким и четким, не допуская двойного толкования. Кроме того, вопросы не должны быть узкими, частными, малозначительными. Информация, извлеченная из каждого экспоната должна составить важную часть освоения темы.

Основной этап реализации программы связан с разработкой и проведением намеченных занятий, уроков и мероприятий. Их особенность заключается в том, что каждое музейное посещение рассматривается как органичная часть учебного процесса, тесно увязанная с образовательной программой, что предполагает:

• подготовку школьников к посещению музея (знакомство с понятиями и терминами, введение в событийный контекст и пр.), которое может проводиться как в рамках уроков (история, обществоведение), так и в ходе внеклассных мероприятий;

• Создание сценария учебного занятия (описание взаимодействия педагога и учащихся в ситуации учения-обучения),
• Подготовку маршрутных листов. Маршрутный лист – это не план музея, по которому должны двигаться ученики, в нем должны содержаться такие задания, которые выполнив, ученик получит информационный справочный материал, состоящий из новых знаний или открытий. Причем сам лист должен быть компактным и удобным для хранения и длительного использования. Этот лист не должен содержать много заданий или сложных вопросов. Маршрутный лист может содержать иллюстративный материал, который поможет ориентироваться в музее детям с ОВЗ по слуху.

• организацию работы на экспозиции с дидактическими материалами (Маршрутный лист ), нацеливающими учеников на осмысление задач, значимых для достижения образовательных целей;
• рефлексию после посещения, которая позволяет не только обобщить впечатление о музее, но и переосмыслить приобретенный музее опыт и использовать его для создания нового творческого продукта.

Таким образом, формируются целостные образовательные блоки, включающие как посещение музея, так и классные часы, внеклассные мероприятия, занятия, связанные с проектной и исследовательской деятельностью учащихся.

Важной задачей программы является разработка дидактических материалов, позволяющих организовать активную деятельность обучающихся в музейном пространстве, которая предполагает определение темы (идеи) посещения музея, отбор экспонатов для ее раскрытия, создание алгоритма вопросов и заданий, призванных помочь ребенку в его исследовательской деятельности. Часть подобных материалов в настоящее время разработана учителями Москвы, но для работы с детьми с ОВЗ по слуху эти материалы нуждаются в доработке.

Особенности создания урока в музее.

Урок в музее должен соответствовать ядру школьной программы и новым образовательным стандартам, учитывать КЭСы (контролируемые элементы содержания), которые должны были оставаться у каждого школьника в некоем «сухом остатке» после урока для объективного измерения его эффективности.

Тема. Урок в музее должен соотноситься с темой школьной программы. И в данном случае для формирования у школьников «картины мира» предлагается ориентация на межпредметные связи и метапредметные и личностные результаты.

Возраст. Возрастные особенности школьной группы определяют ракурс проблемы, поможет определить, в чем привлекательность этой темы именно для данного возраста.

Проблема. Когда тема урока найдена, предстоит самое трудное - сформулировать, пока ещё только для себя, проблему урока так, чтобы она отвечала как потребностям ребенка, так и учебным задачам учителя - тогда и урок обретет более точное название.

Примером является урок «Медный бунт 1662 года и Коломенское» в Московском государственном объединенном музее-заповеднике (территория «Коломенское») - в рамках этого урока ученики знакомятся с этапами развития Медного бунта, последовательно посещая исторические места, в которых происходили события и постоянно педагог ставит перед ними вопрос: «Почему Медный бунт был назван «Медным»?»

Интрига. Для того, чтобы «построить» урок в музее, надо оттолкнуться от «точки удивления», это даёт возможность вовлечь ребят в учебный процесс поиска. И

здесь необходимо позаботиться, чтобы в сценарии урока появилась интрига. Именно она даёт мотивации импульс, который приводит к конечному результату, помогает найти пути решения проблемы, когда ребенок доказывает не столько

педагогу, сколько самому себе, что он может самостоятельно справиться с задачей. В уроке в Музее Москвы, например, школьники могут примерить на себя навыки древних славян, должны догадаться, для чего служили те или иные орудия труда, предложить свои гипотезы по их назначению.

Методы. При разработке сценария урока опорной методической составляющей становится предметный метод. Это означает, что при разработке вопросов к уроку педагог отталкивается, прежде всего, от музейного объекта. Устные или заявленные в маршрутном листе вопросы должны:

• возбуждать любопытство и привлекать внимание школьника к предмету;

• заставлять задуматься и вызвать интеллектуальное напряжение;
• побуждать его искать свои собственные ответы на поставленные вопросы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной в музее информации, поскольку ответы на них нельзя найти в учебнике.

При разработке урока необходимо отказаться от экскурсионного подхода и минимизировать презентацию информации посредством монолога. Рекомендуется отвести на неё не более 30% от длительности урока. При системно-деятельностном подходе, который лежит в основе урока, школьнику необходимо четко осознавать: для чего он совершает определенное интерактивное действие.

Моделируя проблемные и поисковые ситуации, педагоги могут использовать следующие традиционные и современные педагогические технологии:

• предлагать рассмотреть явление с различных (ролевых) позиций;
• подводить учащихся к противоречию и побуждать их самим найти способ его разрешения;
• предлагать проблемные задания (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками).
• побуждать делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
• знакомить с различными точками зрения на один и тот же вопрос;

• Проектный метод;
• Метод ролевых игр;

Время урока. Особенности проведения урока в музее диктуют увеличение его времени за пределы традиционных 40 минут. Смена видов деятельности позволяет, на наш взгляд, доводить его продолжительность до 1 часа 20 минут.

Временную модель урока можно представить в следующем виде: презентация педагогом образа данного музея, настройка групп на работу, актуализация их прежних знаний, обсуждение проблемы, знакомство с музейной составляющей урока. В конце урока очень важно, чтобы обучающиеся под руководством педагога или самостоятельно пришли к выводу, который поможет осознать проблему и найти путь её решения.

Урок в музее должен давать импульс для последующей проектной деятельности школьников. Поскольку школа ориентирует и требует от учителя организации этой проектной деятельности, музей становится для школы необходимым образовательным ресурсом. После посещения музея школьники могут получить домашнее творческое задание, которое должно быть максимально конкретными. Например, после посещения Музея обороны Москвы можно предложить написать репортаж от имени «фронтового корреспондента» о событиях 1941-1942 гг.

Мероприятия программы:

Материально-технические ресурсы .

В школе существует техническая база для осуществления творческой и проектной деятельности учащихся и ее презентации. Фото- и видео-аппаратура, компьютеры и мультимедийные проекторы позволяют расширить рамки познавательной и творческой деятельности учащихся, сделать ее более насыщенной и разнообразной.

Для организации выездов, связанных с освоением пространства музея и музейных экспозиций в школе есть автобусы.

Формируемые универсальные учебные действия обучающихся в ходе реализации программы:

Музейная деятельность способствует приобретению у учащихся новых компетенций:

исследовательских (умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение запросить недостающую информацию у специалиста; умение находить несколько вариантов решения проблемы, умение использовать моделирование, реальный и мысленный эксперименты, наблюдение, работа с первоисточниками; умение адекватно осуществлять самооценку и самоконтроль);

регулятивные (умение ставить цель; умение планировать деятельность, время, ресурсы; умение принимать решение и прогнозировать их последствия; навыки исследования собственной деятельности; навыки саморегуляции в деятельности);

коммуникативные (умение инициировать взаимодействие – вступать в диалог, задавать вопросы; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс; навыки интервьюирования; устного опроса);

Планируемые результаты реализации программы :

Обучающиеся:

– научатся видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития культуры;
– будут понимать взаимосвязь исторических эпох и свою причастность к современной культуре, неразрывно связанной с прошлым;
– будут уважительно относиться к другим культурам;
– будут обладать повышенным уровнем образованности, разбираться в системе духовных и культурных ценностей народа,

Обучающиеся с ОВЗ по слуху будут:

- развивать слуховое восприятие,

Развивать умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

Развивать устную и письменную речь, монологическую контекстную речь.

Список использованной литературы:

1. Материалы проекта Урок в музее Департамента образования г. Москвы.
2. «Урок в музее» Московский Центр музейного развития. Сборник статей. М.2015 г.
3. Гуральник, Ю. У. Музейная педагогика и музейная социология: сотрудничество наук, от которого выигрывает посетитель. М., 2011.
4. Долгих, Е. В. Проект «Музейная педагогика» - пространство гражданского становления Директор школы. 2012
5. Макарова, Н. П. Образовательная среда в музее? Да, если этот музей – детский. Школьные технологии. 2012.
6. Татьяна Родина. Алгоритмы музейной педагогики. Лицейское и гимназическое образование. 2010
7. Сапанжа, О. С. Основы музейной коммуникации. СПб., 2007
8. Крошкина, Т. А. Ресурсный центр музейной педагогики в условиях взаимодействия образовательной системы Красносельского района С.-Петербурга с Русским музеем. Музейная педагогика в школе. Вып. IV. – СПб., 2005.

Комитет по образованию

Академия постдипломного педагогического образования

Кафедра культурологического образования

Государственный музей-заповедник «Петергоф»

ГБОУ школа № 430 г. Ломоносова
_______________________________________

Концепция

Санкт-Петербург

2012
Концепция «Музей – пространство образования» нацелена на расширение образовательного пространства Школы и повышение уровня культурной компетентности учащихся и педагогов в процессе освоения музеев.

В основе предлагаемой концепции лежит анализ тенденций и направлений, определяющих стратегию развития современного образовательного учреждения:

1. 
   современной педагогической науки
2. 
   государственной политики развития образования
3. 
   петербургского компонента образовательной стратегии
4. 
   внешних вызовов времени.

Важнейшая миссия образования – становление «Человека культуры», обладающего целостной системой представлений о мире и способного к культурной самоидентификации и культурной рефлексии.

Один из возможных путей реализации данной стратегии лежит в плоскости разработки культуроориентированных моделей образования, изменяющих архитектонику педагогического пространства в соответствии со структурой и типом современной культуры, важнейшими характеристиками которой является целостность и единство.

Ключевые направления государственной образовательной политики связаны с внедрением ФГОС нового поколения, реализация которых потребует от Школы:

• 
  изменения содержания образования, его ориентации на обеспечение компетентностного подхода, то есть на формирование способности и готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
• 
  преодоления разрозненности, разобщенности знаний, получаемых учеником в рамках разных предметов, достижение целостности содержания образования, обеспечивающего целостное развитие личности ребенка;
• 
  разработки форм интеграции формального, неформального и информального образования;
  • 
    ориентации на деятельностный подход в обучении, что связано с, внедрением инновационных методов и технологий в практику образовательных учреждений;
  • 
    создания условий для творческой и активной деятельности педагогов, поддержанию их мотивации к инновационной деятельности, к постоянному повышению квалификации, личностному росту и развитию.

Ценностно-смысловые ориентиры Открытого образования порождены философией открытого и изменяющего мира. В этой парадигме образование рассматривается как средство личностной реализации и достижения социального успеха, обретения опыта созидательной деятельности. Открытое образование предусматривает ценностное равенство различных источников образования, организацию совместной деятельности участников образовательного процесса и гарантию педагогической помощи и поддержки.

Педагогическое сообщество сегодня отчетливо понимает, что школа перестала быть единственно возможным образовательным каналом. Сохраняя собственную сферу деятельности, школа осуществляет образование с учетом образовательных функций других социокультурных институтов – хранителей и наследников культуры и социального опыта, которые действуют вместе со школой и создают условия для комплексного интегративного освоения окружающего мира. Единство различных социокультурных институтов рассматривается как новое открытое образовательное пространство, освоение которого требует инновационных изменений в содержании и организации образовательного процесса, а также обновления методического инструментария – способов, форм, приемов организации взаимодействия школьника с окружающим миром.

Петербургский компонент образовательной стратегии предполагает учет специфики петербургского образования, его традиций и качественных характеристик, которые находят отражение:

• 
  в органичном соединении базового образовательного стандарта и регионального компонента в содержании образования;
• 
  в расширении границ образовательного пространства и привлечении богатейшего культурного потенциала города к образовательному процессу;
• 
  разработке инновационных методов, форм и способов освоения культурного наследия региона в образовательном процессе.

Эффективным инструментом, позволяющим хоты бы отчасти перевести эти теоретические положения в область практической деятельности, может стать Музей, который в рамках данной Концепции рассматривается как полноценный канал образования, способный оказать влияние на модернизацию традиционного школьного обучения.

Уникальность Музея заключается в том, что в его пространстве, существующем по законам культуры, ребенок органично осваивает культурные закономерности и взаимосвязи, учится ориентироваться в культурном пространстве, осваивает языки, присущие культуре, приобретает опыт существования в культурном универсуме, т. е. получает все те знания и навыки, которые и составляют общекультурную компетентность личности. И это вполне соответствует современным представлениям педагогической науке о приоритете культуры, как основы образовательной деятельности.

Обращение к педагогическому потенциалу музейных коллекций позволяет значительно обогатить и расширить образовательную среду, раздвинуть культурные горизонты личности, актуализировать опыт прошлого, включив его в контекст современной жизни ребенка.

Наконец, как показал опыт реализации данной концепции, Музей способен сформировать столь важное для современного общества качество личности, как «укорененность» в культуре, что предполагает знание своей истории, ощущение причастности к судьбам своей родины, гордость за ее прошлое и настоящее, ответственность за ее судьбу. Музей способен стать тем «окном», которое соединяет нити прошлого и настоящего, способствуя тем самым становлению патриотического сознания детей и подростков.

Следует отметить, что обозначенные выше возможности музея для обучения, развития и воспитания учащихся используется современной Школой недостаточно эффективно, и связано это, с одной стороны, с отсутствием у педагогического сообщества представлений об образовательном потенциале музея, а с другой – не разработанностью инструментария (методов, технологий, организационных схем), позволяющего эти возможности выявить. Современная Школа, в массе своей, как и пятьдесят лет назад обращается к музейным коллекция как к иллюстративному материалу, призванному поддержать школьные знания, в то время, как Музей является системой коммуникации, способной «включить» человека в «диалог» культур, помочь ему адаптироваться в пространстве культуры и в пространстве собственной жизни.

Концепция «Музей – пространство образования» нацелена на создание инновационной системы взаимодействия Школы и Музея, выявление и реализацию потенциальных возможностей музея в образовательной деятельности.
Концепция включает в себя:

1. 
   Теоретико-методологические основания, определяющие сущность образовательной деятельности в музее, а также подходы к ней.
2. 
   Типологическую модель культуроориентированного образования «Образование в музее».
3. 
   Проект «Музей – пространство образования» – пример конкретного воплощения концепции в практике работу ОУ.

Концепция «Музей – пространство образования»:

теоретико-методологические основания
Методологическими основаниями, составляющими базис данной Концепции, являются: теория внеаудиторного образования , теория музейной коммуникации и сформировавшийся в последние десятилетия подход к музейной деятельности, обозначаемый термином «педагогика музейной деятельности» .

Под внеаудиторным образованием 1 понимается выработка индивидуальных жизненных стратегий, позволяющих личности действовать в неопределенных ситуациях, используя комплекс специфических методов освоения окружающего мира с момента выбора объекта познания до включения его в самые разные культурные контексты. Одной из специфических черт внеаудиторного образования является многоканальность – возможность получать образование, используя различные каналы получения знаний, представлений, опыта.

Долгое время школа рассматривалась как практически единственный социальный институт, обладающий всей полнотой воспитательных и образовательных функций. Подобное представление о социальной роли школы как единственного источника приобщения к культурному наследию («школоцентристская модель») сохраняется, в основных своих параметрах, и в наше время. В этой логике процесс реформирования, сосредоточенный исключительно на преобразовании «внутреннего» пространства школьного образования, эффективно решал лишь локальные задачи до начала 1990-х гг., когда отчетливо обозначился новый социальный заказ – создание условий для формирования деятельной, творческой, критически мыслящей и социально адаптированной личности. Закон РФ «Об образовании» 1992 г. (новая редакция 2012 г.) стимулировал попытки создания адекватной образовательной системы. Воспитание и образование больше не кажутся монополией школы, активное участие в этих процессах принимают семья, музей, библиотека, театр, церковь. Исторические источники, историко-педагогические исследования подтверждают, что российская школа ясно осознавала возможности музейного, театрального или семейного образования, используя его для преодоления ограниченности аудиторного школьного образования.

В ряду разнообразных социокультурных институтов музей является одним из наиболее важных и значимых, т. к. он способен дать ребенку тот опыт исследовательской деятельности и использования различных способов познания мира, который поможет ему состояться в условиях непредсказуемого и неопределенного будущего.

Теория музейной коммуникации 2 строится на постулате о том, что в основе общения посетителя с музейными экспонатами, представляющими собой «реальные вещи», лежат, как его способность понимать «язык вещей», так и умение музейных специалистов строить «особые невербальные «пространственные» высказывания».

Современный общенаучный коммуникационный подход имеет в основном два источника. Первый – это разработанная в 1949 г. К. Шенноном математическая теория связи, в которой были намечены основные элементы акта передачи информации: источник информации, передатчик, канал, приемник, адресат и шум. Вторым источником является концепция канадского философа М. Мак-Люэна, который в ряде работ, опубликованных в 1960-е гг., предложил рассматривать развитие человеческого общества как развитие средств коммуникации, включающих широкий круг разнообразных явлений – язык, дороги, деньги, печать, телевидение, компьютеры и т.д.

В музееведении пионером разработки коммуникационных представлений стал Д. Камерон, директор музея Гленбоу в Калгари, предложивший рассматривать музей как особую коммуникационную систему.

После появления работ Камерона в музееведении начинается интенсивная разработка коммуникационной проблематики. Прежде всего, это выражается в смещении фокуса музееведческих исследований на изучение музейной аудитории. В 1970-е гг. в музеях получают распространение прикладные социологические и психологические исследования, нацеленные на обеспечение «обратной связи» в системах музейной коммуникации. Как показывают их результаты, восприятие посетителей часто не соответствует прогнозам и ожиданиям музейных работников. Это заставляет, расширяя границы коммуникационного подхода, по-новому интерпретировать проблемы профессиональной музейной деятельности.

В 1970-80-е гг. коммуникационная терминология становится одним из наиболее употребляемых инструментов музееведческой рефлексии. В отечественной музееведческой литературе коммуникационная терминология появляется с середины 1970-х гг. Так, в 1974 г. Е.А. Розенблюм пишет о музее как о лаборатории, «в которой испытываются коммуникативные свойства вещей» 3 . Анализируя экспозиционную деятельность с точки зрения семиотики, Н. Николаева (1977) ставит вопрос о специфике экспозиционного языка, рассматривает музейные предметы и экспозиции как особые знаки и тексты, понимание которых составляет сущность посещения музея. Авторы социологического исследования «Музей и посетитель» (Ю.П. Пищулин, Д.А. Равикович и др.), проведенного в конце 1970-х гг., трактуют посещение музея как избирательное восприятие «музейной информации», которое человек осуществляет в соответствии со своими мотивами и потребностями 4 .

В 1980-е гг. в отечественном музееведении происходит дальнейшая разработка коммуникационного подхода. В работах З.А. Бонами, Е.К. Дмитриевой, В.Ю. Дукельского, Т.П. Калугиной, Е.Е. Кузьминой, Н.Г. Макаровой, Т.П. Полякова и др. коммуникационные представления выступают одновременно как теоретическая «рамка» и как исследовательский инструмент, позволяющий по-новому ставить и решать проблемы, традиционно относящиеся к области экспозиционной и образовательно-воспитательной работы музеев 5 .

Сегодня коммуникационный подход принадлежит к числу магистральных направлений музееведческой мысли, определяющих стиль мышления мирового музейного сообщества 6 .Теория музейной коммуникации переносит акцент с традиционных для музейной деятельности вопросов, связанных с собранием, хранением и представлением музейной экспозиции на музейную аудиторию и создание условий для возникновения «диалога» между посетителем и объектами музейной среды. Следовательно, при проектировании экспозиции музея необходимо уделить значительное внимание способам подачи информации и постараться задействовать при этом большое количество каналов передачи материала посетителю 7 .

Коммуникационный подход позволяет сформулировать концепцию «понимающего музееведения». Ее отличительной особенностью является исходная уравновешенность позиций всех участников музейной коммуникации, равное внимание к их точкам зрения. Посетители, профессионалы, а также люди, которые стоят «по ту сторону» музейных предметов (те, кто их создавал или имел отношение к их бытованию), – все они обладают особым взглядом на вещи, и на пересечении этих взглядов рождается многоликое, нагруженное смыслами музейное собрание. Именно установки «понимающего музееведения» объединяют сегодня исследователей, которые рассматривают в терминах коммуникации такие, казалось бы, далекие друг от друга вопросы, как применение в музеях методов «гуманистической педагогики», принципы деятельности «экомузеев» или проблемы демократизации музейного дела.

Включение в число участников музейной коммуникации людей, которые жили в прошлом или живут сегодня, но отделены от посетителя географическим или культурным барьером, позволяет рассматривать музейную коммуникацию как ритуал, происходящий в особом, отграниченном от повседневности пространстве, обладающий собственным кодом пространственно-временных соответствий (музейный хронотоп) и дающий возможность «конвертировать» разнообразное культурно-историческое содержание 8 .

Педагогика музейной деятельности 9 определяет целевые установки и условия организации деятельности детей и подростков на экспозиции музея.

Данный подход отражает новые представления о миссии музея, его образовательных возможностях. Музей, из места освоения конкретной информации о памятниках культурного наследия, единичных способах взаимодействия с ними в рамках этого подхода трансформируется в место освоения способов существования в культуре.

Таким образом, под педагогикой музейной деятельности понимается освоение внеаудиторных способов познания мира, адекватных природе музея, способность переносить этот опыт на все сферы деятельности личности.

Отличительными особенностями данного подхода являются:

Изменение отношения к музею, который рассматривается ни как хранилище культурного наследия, а в как способ сохранения и трансляции культурной памяти;

Перенос акцентов с информирования об отдельных предметах или разделах музейной коллекции на овладения знаковым языком культуры, что подразумевает развитие способностей к семантическому анализу, связанному с умением «читать» различные тексты культуры, «свертывать» и «развертывать» информацию, заложенную в них;

Приоритет формирования опыта прямого (без посредника) взаимодействия посетителя с музейными объектами, что предполагает выработку собственного взгляда, версий, предположений, гипотез и их аргументацию;

Развитие способности переносить опыт взаимодействия с конкретными музейными предметами на любые объекты культурного наследия (город, вещи, памятники). С точки зрения педагогики музейной деятельности любой музейный объект рассматривается как модельный, типологический. Опыт работы с ним предполагает и осознание его уникальности, и возможность перенесения алгоритма исследования на другой подобный объект;

Формирование способности синтезировать отдельные фрагменты знаний, впечатлений, образов в единую многомерную и многогранную картины мира, в которой художественное познание является если не приоритетным, то равноправным способом описания и понимания мира.

В рамках данного подхода музейная работа рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса, что предполагает решение конкретных учебных задач в музейном пространстве и позволяет совместить обучение в музее с развитием личности ребенка. Решение этой задачи предполагает реализацию трех последовательных этапов: подготовку школьников к посещению музея (знакомство с понятиями и терминами, введение в событийный контекст и пр.); организацию работы на экспозиции с дидактическими материалами (вопросами и заданиями), нацеливающими учеников на осмысление задач, значимых для достижения образовательных целей; рефлексию после посещения, которая позволяет не только обобщить впечатление о музее, но и переосмыслить приобретенный музее опыт и использовать его для создания нового творческого продукта.
Типологическая модель «Образование в музее»
Типологическая культуроориентированная образовательная модель «Образование в музее» представляет собой педагогически выстроенную целостную систему освоения музея, позволяющую осмыслить его в контексте культурных процессов, законов и явлений.

Сущностными характеристиками данной модели являются:

• 
  наличие системообразующего элемента, объединяющего учебную и музейно-педагогическую деятельность в рамках единого образовательного процесса;
• 
  культуросообразная система исследования музейных пространств, что позволяет отойти от принципа тематизма, и поставить в центр исследования «проблемные» вопросы культуры, способы культурной деятельности, культурные архетипы и универсалии;
• 
  опора на внеаудиторные, деятельностные методы освоения культурного наследия.

Является частью культуры и одним из самых ярких способов ее воплощения;

Характеризуется единством и целостностью, в его пространстве непротиворечиво встречаются и соседствуют самые противоречивые артефакты;

Обеспечивает объемное восприятие, то, что психологи называют «четвертым измерением» – собственное видение и «переживание» объекта, возникающее из сплава различных способов восприятия (визуального, тактильного, одорального и пр.) и рождающее эмоциональный отклик, готовность к диалогу.

Все перечисленные качества Музея дают возможность рассматривать его как своеобразную целостную микромодель культуры, осваивая которую ученик постигает ценности, законы, нормы, взаимосвязи и способы деятельности, составляющие суть культуры.

Структура освоения модели детерминирована логикой культуры и соответствует трем ее модальностями – духовно-человеческой, процессуально-деятельностной и предметной (М. С. Каган). Исходя из этих положений были выделены мыслительно-образные и относительно суверенные области содержания – смысловые линий освоения музея, позволяющие рассматривать его как абстрактную модель культуры:

• 
  «Собор лиц» – люди, о которых хранит память музейная экспозиция, а также те, кто сохраняет эту память;
• 
  Предметный мир – искусственные объекты, создаваемые человеком (ландшафты, здания, предметы музейных коллекций, а также транслируемые ими идеи и образы);

МУЗЕЙ

Способы человеческой деятельности (традиции, социальные отношения, законы, нормы и пр.)

а) освоение разнообразных музейных объектов в контексте смыслов, заданных данной линией и в соответствии с конкретно решаемыми образовательными целями и задачами;

б) приобретение навыков исследования этих объектов с использованием разных способов познания;

г) формирование представлений о тех культурных процессах и явлениях, которые нашли отражение в данных объектах, перенесение данного опыта в собственную жизнь.

На каждом временном этапе освоения музейных коллекций (в рамках цикла занятий, проекта, программы) предполагается разработка тематических занятий, уроков, внеклассных мероприятий, отражающих каждую из представленных смысловых линий. Реализуемые последовательно они дают целостное представление о культуре в единстве трех ее составляющих.

Целокупное восприятие разрозненного материала достигается за счет выявления формирующего ядра содержания, задающего общую направленность образовательного процесса. Формирующее ядро составляет три компонента: единая цель, сквозная тема и методическая задача, обеспечивающие функционирование модели в течение определенного периода.

Таким образом, создается своеобразный метапредметный концепт, который позволяет моделировать целостное смысловое поле культуры, осваиваемое учеником в рамках цикла занятий, краткосрочного проекта или длительной культурно-образовательной программы.

Проектирование деятельности учащихся в рамках освоения этой модели предполагает использование комплекса инновационных методов и технологий освоения культурного наследия, позволяющих рассматривать объекты окружающего мира в качестве полноценного источника знаний и представлений о мире и инициирующих самостоятельную исследовательскую деятельность школьников. Основу этого комплекса составляют такие методы и технологии, как:

Музейно-педагогическое занятие – погружение в музейную среду с использованием музейных форм коммуникации (передачи и восприятия информации).

Образовательное путешествие – моделирование самостоятельной мыслительной, творческой и практической деятельности учащихся в процессе непосредственного взаимодействия с объектами окружающего мира.

Фасилитированная дискуссия представляет собой коллективное обсуждение произведения, опирающееся на определенную систему последовательно задаваемых учителем вопросов .

Организационная схема реализации модели обеспечивает приоритет образовательной составляющей музейной работы, содержательную и методическую координацию учебной, воспитательной и музейно-педагогической работы.

Обеспечение подобного взаимодействия предусматривает наличие трех обязательных компонентов, позволяющих рассматривать каждое музейное посещение как органичную часть образовательного процесса, тесно увязанную с образовательной программой школы:

Подготовку школьников к посещению музея (знакомство с понятиями и терминами, введение в событийный контекст и пр.), которое может проводиться как в рамках уроков (история, обществоведение, история и культура Санкт-Петербурга), так и в ходе внеклассных мероприятий;

Организацию работы на экспозиции с дидактическими материалами (вопросами и заданиями), нацеливающими учеников на осмысление задач, значимых для достижения образовательных целей;

Рефлексию после посещения, которая позволяет не только обобщить впечатление о музее, но и переосмыслить приобретенный музее опыт и использовать его для создания нового творческого продукта.

Таким образом, формируются целостные образовательные блоки, включающие как посещение музея, так и классные часы, внеклассные мероприятия, занятия, связанные с проектной и исследовательской деятельностью учащихся.
Условия реализации модели «Образование в музее»

Цели и задачи музейной работы определяются педагогами, исходя из логики образовательного процесса, и корректируются совместно с музейными сотрудниками

Организация музейной работы предполагает три взаимосвязанных этапа

Подготовка к посещению музея

Рефлексия после посещения музея

Организация работы на экспозиции

Ученик – субъект образовательной деятельности, исследователь и «первооткрыватель» музейных коллекций

Учитель – организатор исследовательской деятельности учащихся, фасилитатор, тьютор

Музейный сотрудник – организатор исследовательской деятельности учащихся, эксперт

Культурно-образовательный проект

«Музей – пространство образования»
Пояснительная записка
Общая характеристика проекта

Среди социокультурных институтов, рассматриваемых как наиболее перспективные партнеры школы в образовательной сфере, особое место принадлежит музею, благодаря насыщенности музейной среды и возможности использования иных, чем в школе методов познания окружающего мира.

Сотрудничество Школы и Музея насчитывает длинную историю и прошло в своем развитии несколько этапов: от просветительства – к образованию, банального знакомства школьников с произведениями мирового искусства – к реализации образовательного потенциала музейных коллекций. Современный музей рассматривается педагогами и музейными сотрудниками как пространство диалога культур, наилучшим образом отвечающее целям и задачам современного образования – становлению Человека культуры. Образование становится одной из приоритетных функций современного музея и понимается не только как расширение спектра услуг, «иллюстрирование» школьных учебных дисциплин, а, прежде всего, как организация процесса освоения культурного наследия, воплощенного в артефактах музейных коллекций и экспозиций. В этом смысле Музей осознает и позиционирует себя как равноправный партнер Школы в едином образовательном пространстве, что предполагает разработку новых моделей взаимодействия двух социокультурных институтов.

Проект «Музей – пространство образования» является попыткой создания инновационной модели взаимодействия Музея и Школы, в рамках которой Музей рассматривается как полноценный канал образования, способный оказать влияние на модернизацию традиционного школьного обучения. Уникальность Музея заключается в том, что он дает навык работы с аутентичными текстами культуры, требующими интерпретации, обсуждения, наличия собственной точки зрения, в то время как в Школе ребенок в основном общается с адаптированными текстами культуры и «чужими» комментариями к ним, не предполагающими своего мнения и интерпретации.

Проект рассматривает Музей как уникальное пространство освоения умений и навыков, связанных с развитием способности читать и создавать культурные тексты. Язык музея – это язык его экспонатов, вещей и предметов, находящихся в тесной взаимосвязи с пространством, в котором они расположены. Во взаимодействии зрителя с предметами музейной коллекции рождается текст (вербальный или невербальный) – сообщение, которое зритель принимает, интерпретирует, соотносит с имеющимися у него представлениями о том или ином явлении культуры и на основе этого создает собственные культурные тексты.

В ходе реализации проекта учащимся предстоит пройти несколько стадий работы с текстом культуры – от умения считать информацию, которую содержат предметы музейных коллекций в начальной школе, до ее интерпретации в основной школе, и, наконец, создания собственных культурных текстов старшеклассниками. В качестве таких текстов могут выступать гипотезы, суждения, полноценные эссе или невербальные композиции.

На каждой из обозначенных стадий (чтение, понимание, создание текста культуры) предполагается создать условия для взаимодействия Школы и Музея и непосредственного погружения учащихся в музейную среду, для чего разрабатывается система музейно-педагогической работы. Доминантами данной системы являются системообразающие ведущие содержательная идея и методическая задача, которые продиктованы, с одной стороны, потребностью образовательной работы Школы, с другой – возможностями уникального музея-заповедника «Петергоф», представляющего собой синтез природы и культуры, прошлого и настоящего, парадного и будничного.
Цель проекта: создание инновационной системы взаимодействия Школы и Музея, нацеленной на воспитание «грамотного музейного зрителя», воспринимающего музейное пространство как целостное «высказывание», сообщение, которое он принимает, интерпретирует, соотносит с имеющимися у него представлениями о том или ином явлении культуры, создавая на этой основе собственные культурные тексты.
Задачи проекта:

• 
  соединить разрозненные учебные знания при исследовании целостных культурных понятий (таких как семья, творцы, садово-парковый ансамбль и др.);
• 
  дать представление о механизме наследования традиций на примере исследования разнообразных объектов дворцово-паркового ансамбля;
• 
  приобщить к культурно-символическому коду современности – набору культурных универсалий и значений, который обеспечивает включенность человека в заданный современной ситуацией смысловой универсум;
• 
  дать умения и навыки работы в музейном пространстве;
• 
  научить считывать и интерпретировать информацию, которую содержат предметы музейных коллекций.
• 
  создать условия для формирования готовности и способности создавать собственные культурные тексты.

Адресная группа : данный проект охватывает все ступени обучения – с 1 по 11 класс.
По окончании работы в проекте учащиеся:

• 
  имеют представление о культурном пространстве музея-заповедника «Петергоф»;
• 
  обладают опытом музейного зрителя;
• 
  имеют навык самостоятельного исследования предметов окружающей среды, как обыденных вещей, так и музейных экспонатов;
• 
  владеют способностью семантического анализа, связанного с умением «читать» различные тексты культуры, «свертывать» и «развертывать» информацию, заложенную в них, а впоследствии создавать и собственные культурные тексты.

Доминанта образовательной деятельности для каждой ступени обучения (начальная, основная, старшая) определяется формирующим ядром, включающим цели, содержательные рамки и основные методические задачи этой деятельности на данном этапе.

«Культурно-образовательное пространство музея как ресурс личностного развития современного студенчества»

преподаватель истории и философии

ГБПОУ ВО «Воронежский юридический техникум» Ремизова Н.А.

Современная культурная и образовательная политика российского государства

ориентирована на духовное возрождение общества, ее важной составляющей является

тенденция гуманизации и гуманитаризации образования. Актуальными становятся

вопросы целенаправленного воспитания культурной личности, обладающей не только

определенным уровнем знаний, но и освоившей культурные формы, нормы, ценности и

социальный опыт поколений. При этом задача реализуется не через формирование

определенного всесторонне и гармонически развитого типа личности по заданному

образцу, а с сохранением индивидуальности человека, его собственной идентичности.

С учетом данных тенденций актуальность социокультурных функций музея в образовательном процессе очевидна:

Во-первых, музей является первоисточником знаний, социального опыта поколений и

культурного наследия общества. Он может помочь современному студенту

сориентироваться в информационном потоке, сконцентрировать внимание на важном,

развить навык критического мышления, способность отличить истинную информацию от ложной;

Во-вторых, студент за счет общения с экспонатами музея и чтения их культурного кода, развивает эмоционально-чувственную сторону личности, а наглядная связь с

поколениями формирует чувство гражданственности и патриотизма;

В-третьих, возможности музейной педагогики предлагают широкий спектр интерактивных занятий и активных методов обучения, так необходимых при формировании, в частности, профессиональных компетенций студентов.

Чтобы понять сущность и значение музея сегодня обратимся к исторической интерпретации этого понятия.

Аристотель начинает свою "Метафизику" с тезиса о том, что все люди от природы стремятся к знанию, а источником знания являются чувства и память, которые в совокупности образуют опыт. Именно музеи воплощают в себе такую эмоциональную память - опыт, который они и превращают в знание.

Согласно представлениям русского философа Н. Ф. Фёдорова: “Музей есть не собирание вещей, а собор лиц ” . Действительно, музей является собором (от – собрание, собор, единение) всех лиц прошлого, настоящего и будущего; собор учёных и деятелей, учителей и исследователей, учащихся и их наставников, отцов и детей, людей всех поколений. Эта соборность и определяет понятие музея. Соборность – в широком смысле слова. Собор понимается и как храм, и как собрание, единение, общее дело всех живущих ради будущего.

Чем является музей в наши дни – вопрос по-прежнему дискуссионный. Российская музейная энциклопедия называет музей исторически обусловленным многофункциональ-ным институтом социальной памяти…

Наиболее универсальным остается взгляд на музей как на выражение особого отношения человека к действительности, реализуемого в сохранении культурного и природного наследия и использовании его в научных и образовательных целях, воспитании гуманизма и уважения к культуре других народов.

Музей сегодня продолжает играть очень важную роль в жизни общества. Более того, тенденцией сегодняшнего дня становится все более увеличивающийся интерес к музею как таковому. Для того, чтобы продолжить данную тенденцию, необходимо прививать молодому поколению соответствующую культуру. Для современного человека музей должен входить в стиль жизни и пространство личностного развития, а посещение музея должно стать привычной деятельностью.

В рамках решения данной задачи преподаватели Воронежского юридического техникума активно практикуют музейные экскурсии. Ежегодно в рамках преподавания дисциплин гуманитарного цикла проводятся экскурсии в музеи города Воронежа: краеведческий, Областной художественный музей им. Крамского, Арсенал (музей Великой Отечественной войны), музей-диорама и др.

Интересной стала и практика проведения интерактивных форм экскурсионной деятельности (виртуальные экскурсии).

С целью популяризации музейной культуры были организованы встречи с музейными работниками.

Современная музейная педагогика направлена, в первую очередь, на развитие творческих способностей личности, что является приоритетной задачей деятельности любого образовательного учреждения. Кроме того, будучи одной из форм дополнительного образования, музей позволяет создать оптимальные условия для интеллектуального и духовного роста студентов, формирования у них художественного вкуса, духовной культуры, гражданско-патриотической позиции, помогает поддерживать историческую связь поколений.

Музей истории нашего учебного заведения существует с 2012 года. Главные ценности, характеризующие программу работы музея – это человечность, толерантность, активная гражданская позиция, чувство гордости за свое Отечество.

Музей взаимодействует и сотрудничает в рамках техникума с кружками и

общественными объединениями:

Военно-патриотическим клубом «Наследники России»;

Органами студенческого самоуправления;

Редакцией техникумовской газеты «Зеркало».

Музей техникума – это один из способов постижения любви к месту, где ребята получают специальность и профессию. Музейная деятельность предполагает формирование центра творческого сотрудничества преподавателей и студентов для сохранения и преемственности лучших традиций техникумовской жизни.

Музейные фонды включают уникальное собрание материалов, отражающих становление и развитие техникума. Главная задача деятельности музея – сохранить и приумножить славные традиции учебного заведения системы профессионального образования.

Деятельность музея осуществляется по следующим направлениям:

Поисково-исследовательская работа заключается в поиске, сборе и обработке музейного материала. Этот вид деятельности включает в себя работу по поиску, а затем по комплектованию фондов, т.е. сбор, обработку, изучение и систематизацию музейных предметов, а также пополнение основного фонда новыми экспонатами и материалами. Вся эта работа проводится с целью создания музейного собрания, комплексно отражающего историю нашего учебного заведения. Проходит она по следующим направлениям:

Учебное заведение в разные годы его существования;

Фотографии работников, ученических групп, студентов прошлых лет;

Атрибуты жизни учебного заведения разного времени (книги, учебники,

тетради, письменные принадлежности).

В рамках просветительской деятельности осуществляется включение в образовательный процесс музейных уроков, лекций, тематических классных часов, бесед, выставок.

Так, к 40-летнему юбилею техникума была организована выставка «История ВЮТа».

На выставке «Это наша с тобою судьба, это наша с тобой биография…» можно было вспомнить историю ВЮТа в лицах. На базе музея проходят встречи с выпускниками техникума. К 100-летию Комсомола была организована выставка атрибутов комсомольской жизни студентов техникума.

Караманов А.В. Музей как центр обучения в современном образовательном пространстве // Культура и образование - Март 2014. - №3.

Мастеница Е.Н. Музей в условиях глобализации // Вестник СПБГУКИ №4(25), декабрь 2015, С.118-122.

Милованов К.Ю. Педагогическая роль музеев в социокультурном пространстве современном России // Ценности и смыслы. -2013. №6, - С.84-100.

Решетников Н.И. Музей и музееведческие проблемы современности. ЭПИ «Открытый текст», 2015. [Электронный ресурс] http://www.opentextnn.ru/museum/N.I.Reshennikov._Museum_and_the_Museological_problems_of_modernit

Фёдоров Н. Ф. Музей, его смысл и назначение // Музейное дело и охрана памятников: Экспресс-информ. Вып. 3-4. М., 1992. С. 10.

Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу,

к родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе.

Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране –

к её истории, её прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству, к человеческой культуре.

Д. С. Лихачев

Современные социально-экономические условия, которые заявляют о себе в нашей стране, говорят об изменении потребности в качестве подготовки детей в школе. Все более актуальной задачей становится формирование творческой личности. Реализация перехода на федеральные государственные образовательные стандарты на всех ступенях образования активизировала интерес к применению всеми участниками образовательного процесса современных технологий, которые способствуют формированию универсальных учебных действий. Культурно-образовательное пространство школы как совокупность ценностей и образцов успешного решения жизненных задач служит источником развития личности ученика.

Кроме того, развитие Российской Федерации на современном этапе характеризуется повышенным вниманием общества к культуре. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. N 1662-р, культуре отводится ведущая роль в формировании человеческого капитала.

Поэтому особенно актуальным становится общение школ с учреждениями культуры, разработка и воплощение в жизнь новых путей взаимодействия.

Данный вопрос находится в нескольких плоскостях, на наш взгляд, которые целесообразно объединить в единую модель, систему.

1. Музейная педагогика – научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, предметом которой являются культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации.

2. Краеведение – это изучение населением географических, исторических, культурных, природных, социально-экономических и других факторов, характеризующих в комплексе формирование и развитие какой-либо определённой территории страны (села, города, района, области и т. д.) .

Таким образом, краеведение и музейная педагогика являются элементами прикладной культурологии, которая, в свою очередь помогает воспитывать глубоко нравственного человека, знающего и понимающего историю, культурные особенности своей страны, язык, менталитет народа, способного беречь наследие и ресурсы и передавать знания будущим поколениям.

В соответствии с существующей нормативно-правовой документацией и необходимостью объединения усилий в области воспитания подрастающего поколения существует ряд методических противоречий, которые показывают неготовность в полном объёме реализовать партнёрство.

Школьные учителя и сотрудники музеев не всегда могут работать в единой команде, так как относятся к разным министерствам. Это приводит к рассогласованности планов работы по организации воспитательной и образовательной деятельности музеев и школ. Кроме того, противоречия возникают между планированием учебно-воспитательного процесса и отсутствием или недостаточностью учебно-методической базы, образовательных ресурсов для организации совместной деятельности и единого информационного пространства.

Благодаря разработанной форме взаимодействия школы и музея через практику гуманитарного и естественнонаучного образования созданы условия для развития субъектов деятельности, что позволит объединить усилия по достижению культурно-образовательных целей.

Создана система работы совместного образовательного пространства музея и школы (рис. № 1,), которая построена на основе принципов демократизации, дифференциации, гуманизации, а также системно-деятельностного, личностно-ориентированного и краеведческого подходов.

Организационная и функциональная структура представлены целевым, содержательным, организационно-деятельностным, потребностным и результативным компонентами. Это дает возможность элементам данной модели работать оптимально, сбалансированно и взаимосвязанно. Процессуально-деятельностные отношения в рамках взаимодействия предполагают эффективную работу на каждом этапе, мониторинг качества образовательных услуг.

В результате основная идея взаимодействия - объединение заинтересованных социальных партнёров для разработки и апробации инноваций, связанных с формированием социально культурных компетенций у учащихся. А также воспитание рачительного хозяина, патриота и гражданина России, который заботится о своём доме, городе, области, стране.

Определены социальные партнёры проекта:

– музей «Заельцовка» – филиал МКУК «Музеи Новосибирска», подписан договор сотрудничества (№ 1 от 01.09.2017 г.);

– вузы г. Новосибирска: ФГБО ВПО НГПУ, Институт систематики и экологии животных СО РАН;

– ООПТ «Дендрологический парк».

Оговорены условия содействия в осуществлении познавательной, культурно – просветительской деятельности и в решении уставных задач, направленных на патриотическое, культурное и нравственное воспитание учащихся Заельцовского района.

Определены основные потребители результатов проекта: социальные партнёры (школы, музеи, библиотеки, организации дополнительного образования, родители), которые путём объединения образовательных ресурсов решат поставленные задачи.

Проведено анкетирование родителей и представителей местного сообщества на предмет интереса к совместным проектам школы и других участников образовательных отношений.

В результате совместной деятельности сопоставлены программы между участниками образовательных отношений для использования в процессе работы. Сотрудники музея имеют колоссальный опыт проведения музейно-педагогических занятий по всем направлениям, отражённым в программе воспитательной работы школы. В связи с этим программа воспитательной работы школы была дополнена комплексом новых мероприятий, направленных на воспитание учащихся в духе уважения к культурному и историческому наследию.

С целью формирования способностей к научно-исследовательской деятельности и творческого потенциала учащихся в соответствии с программой работы руководители проекта организовали встречи с представителями науки.

Совместная работа музея «Заельцовка», Института систематики и экологии животных Сибирского отделения Российской академии наук, учителей МБОУ СОШ № 77 дала возможность учащимся серьёзно заняться экологической работой. В 2017-2018 году на базе музея курс лекций на тему «Основы экологии для учащихся» ведёт Виктор Вячеславович Глупов – директор Института систематики и экологии животных СО РАН, доктор биологических наук, профессор, писатель. В. В. Глупов также представляет авторские фотографии животных с разных уголков мира, делится опытом путешествий. Особый интерес у учащихся вызвала книга Виктора Ч. Стасевича (псевдоним В. В, Глупова) «Кипарисовый дождь», где в каждом рассказе присутствует система экологических взаимосвязей.

В настоящее время Общественным советом при Министерстве культуры Новосибирской области совместно с региональной общественной организацией «Рождённые Сибирью», МБОУ СОШ № 77 и музеем «Заельцовка», филиалом МКУК «Музей Новосибирска», в ознаменование года экологии и предстоящего 125-летия города Новосибирска разрабатывается проект под рабочим названием «Новосибирскими тропами». Цель проекта – актуализация, популяризация и трансляция исторического и природного наследия города Новосибирска.

Ведётся работа над проектом «Особо охраняемые природные территории моего края», «Растительный и животный мир моего края». Местом изучения является ООПТ «Дендрологический парк».

Итогом ученических проектов будут презентации, видеоролики, статьи об особо охраняемых природных территориях, которые будут не только прославлять природу родного края, но и проводить просветительскую работу среди сверстников и взрослых. С учетом исторических особенностей сибирского края силами музея и школы планируется цикл передач, посвящённый 125-летию города.

Учителя школы и сотрудники музея организовали совместные занятия краеведческого направления для обучающихся. Таким образом, происходит интеграция:

в рамках урочной деятельности таких предметов, как география, биология, история, астрономия, литература;

в рамках внеурочной деятельности проводятся совместные мероприятия духовно-патриотического, экологического направления;

в рамках проектной деятельности обучающиеся включены в окружные, городские и региональные проекты, что вызывает интерес и мотивирует их на дальнейшую работу.

Рассматривается вопрос о возможности объединения усилий работы музея микрорайона «Родничок», который находится на территории МБОУ СОШ № 77, и музея «Заельцовка» с целью создания единого образовательного пространства. Силами учителей школы (из личных коллекций) в школьном и городском музеях буду представлены коллекции:

– горных пород и минералов России и Новосибирской области;

– марок, открыток к различным праздникам для обозрения всеми посетителями.

Подобная возможность обмена материалами музейной экспозиции (школьного музея, городского музея, индивидуальных коллекций) вызовет интерес у всех участников проекта. Кроме того, данный материал можно будет объединить в экспозицию «Мир увлечений жителей Новосибирска», которая будет посвящена 125-летию города. Подготовка к юбилейным празднованиям даст возможность учащимся школы приготовить проектные работы по данной тематике и выступить в качестве экскурсоводов на площадке музея микрорайона и музея «Заельцовка».

Поскольку проекты должны удовлетворять не только потребности и интересы участников проектной команды, но и быть востребованы во внешней среде, руководители проектов МБОУ СОШ № 77, музей «Заельцовка» организует процесс публичного представления выполненных проектов через конкурсы проектов, ярмарки, выставки, фестивали. Кроме этого, проекты транслируются через информационную инфраструктуру школы, СМИ: ТВ, радио, Интернет-пространство, сайт, социальные сети. В результате проектная деятельность учащихся подвергается внутренней и внешней оценке, что является частью системы мониторинга школы.

Используя в системе все ранее упомянутые элементы работы, нам удастся сформировать активный ученический коллектив, успешный в учёбе и творческой деятельности. Мы убеждены, что учебная и воспитательная система создаётся не только школой, а совместными усилиями всех участников процесса: учителями, детьми, родителями, партнёрами.

«От того, как мы воспитаем молодёжь, зависит, сможет ли Россия сберечь и приумножить саму себя. Сможет ли она быть современной, перспективной, эффективно развивающейся, но в то же время не растерять себя как нацию, не утратить свою самобытность в очень непростой современной обстановке».

В. В. Путин

Список литературы

1. Алтыникова, Н. В. Экологическая культура как компонент профессиональной компетентности педагога / Н. В. Алтыникова // Совершенствование качества образования: методология, теория, практика [текст]: Материалы Всероссий-ской научно-практической конференции. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. С. 42-45.

2. Ефремова М. Е. Личностно-ориентированное обучение на уроках географии// газета интерактивное образование, выпуск № 75, издательство МКУДПО Го-родской центр информатизации «Эгида».

3. Ефремова М. Е. Воспитание экологической культуры через организацию общественно-значимого проекта «Школа ЭКОЗНАЕК» // Современные образовательные технологии в мировом учебно-воспитательном пространстве: сборник материалов XII Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. С. С. Чернова. – Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2017. – 168 с. ISBN 978-5-00068-800-7.

4. Соловьева, М. Ф. Музейная педагогика как новая отрасль педагогической науки. Музейная педагогика (Текст): учеб. пособ. – хрестоматия / под ред. М. Ф. Соловьевой. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. – 146 с.

Соловьева, М. Ф. Педагогизация общества средствами музея и музейной педагогики // Образование в Кировской области. Научно-методический журнал 2007. – № 4. – С. 50–54.

5. Соловьева, М. Ф. Музеи как центры инновации и устойчивого развития системы непрерывного образования // Образование через всю жизнь. Непрерывное образование для устойчивого развития: труды международного сотрудничества Т. 6 / Ленинг. гос. ун-т им. А. С. Пушкина и [и др]; [сост.: Н. А. Лобанов ]; под науч. ред. Н.А. Лобанова и В.Н. Скворцова. – Санкт-Петербург: Альтер Эго, 2008. – С.427–430.

6. Сотникова С. И. Природа и музей в культуре эпохи. Исторический экскурс // Вестник РГГУ. Серия "Культурология", №10/07 - М: РГГУ, 2007. - с. 253-266.